本件について小３の児童に対し教師が教えていること
①３．９＋５．１＝９．０という計算
②９．０＝９という概念
③「できるだけ簡潔に書くべき」というお作法
（教師が①自体を否定しているわけではないことに注意）

本件に対する各種反応に対する回答
I.先生は妥当、または裁量の範囲内⇒常識的な反応
II.先生は完全に×をつけるべきであった⇒過激すぎだが、元ネタからは
　　　　　　児童のレベルや学習態度、小テストか本テストなのかという
　　　　　　詳細な背景がわからないため今回議論することは不毛。
III.先生の教えようとしていた内容自体は正しいが減点はやりすぎ
　　　　　⇒IIと同様で詳細な背景がわからないので議論は不毛。
IV.③は単なるお作法だから教える必要がない
　　　　　⇒より簡潔な関係性に導く（表記する）ことで
　　　　　　新たな関係性を模索するという
　　　　　　算数・数学の学問の本質がわかっていない
　　　　　（たとえば３．１＋５．９＝９．０＝９、
　　　　　　　　　　２．９１＋６．０９＝９．００＝９、
　　　　　　　よって３．１＋５．９＝２．９１＋６．０９）
V.有効数字２桁だから９．０が正しい⇒小３は小数の概念そのものや
　　　　　　　初めての計算を教えている段階だが
　　　　　　　１．１＋２．３４という計算の答えはどう教えるつもりか？
　　　　　　　　　３．４４が正解で３．４は×…有効数字はどうした？
　　　　　　　　　３．４が正解で３．４４は×…マジキチ
　　　　　　　　　３．４も３．４４も正解…「３．４＝３．４４？」との
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　児童の質問に対する回答は？
　　　　　　　あと、②の概念がわからない児童がいる時点で
　　　　　　　９と９．０は違うと具体的にどう言って教えるのかか？
　　　　　　　そもそも９．０の定義は？
VI.あとで有効数字に使うのだから９．０でも間違いではない
　　⇒有効数字は理工系の概念であり、算数・数学系の概念ではない
　　　　　　学問体系が違う。他の学問の都合を持ち込むな。
　　　　　　算数・数学では「役に立つ」ではなく
　　　　　　「美しい」かどうかが重要なのだ。
　　　　　　あとはIVの内容と同じ。